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给特殊孩子一份“不特殊”的爱(螺岭外国语实验学校 林採玲)
发表时间: 2011/6/13 10:20:29   笔 者: 培训中心


给特殊孩子一份“不特殊”的爱

深圳市螺岭外国语实验学校  林採玲

摘要:班里有个特殊学生,通过适当的途径了解到,他虽然手脚不协调的,但心智正常,也一直在努力地改进自己。所以,我们采取的方针是:不给予常有的怜悯同情和特殊关照,而是给予更多的尊重,激励他一步步向正常人靠近,给予他一份“不特殊”的爱。

关键字:特殊学生   同情   敏感   尊重

 

刚接手一个一年级的班,看着每一张阳光的笑脸,母爱的柔情由然而生。没过多久,那双异样的眼睛,那个晃动的身躯,让沉浸在欢快中的我在意识到的刹那忘却了微笑。一个声音告诉我:这是一个需要自己特别关注的孩子。当自己按压住自己的躁动与不安,能过上网查找资料,向有经验的教师请教后,结合自己的心理学知识,理性地去处理。而在接下来的调查了解中,也不断收到孩子一次次给予的意外惊喜。

我们清楚,残疾人是一个特殊的社会弱势群体。由于存在生理或心理的障碍,残疾人的心理问题和社会问题不仅具有普遍性和特殊性,而且与健人相比更具有持久性和复杂性的特点。残疾人所共有的心理特征有:孤独感、自卑感、过于敏感、情绪反应强且不稳定、富有同情心等等。而“过于敏感”这一心理特征,则让了解后的我不会轻取妄动,更是我最终采取了给“不特殊的爱”的重要原因。我们知道,残疾的状态容易造成当事人过多的注意自己,因而对别人的态度和评价格外敏感,尤其是计较别人对自己带有贬义的、不恰当的称呼。如称他们为“残废”,就会引起他们的反感。如果有人做出有损于他们自尊心的事情,他们往往难以忍受,会当即流露出愤怒情绪或采取自卫的手段加以报复。正因为知道这些,所以,在接下来的调查了解行动中,我都尽量不露声色,像对待其他孩子一样去关心他,了解他。

首先,了解特殊学生的心智情况。这个学生身体上有残疾,这是有目共睹的,就是班里的小同学也一眼就明白了。但心智是否有问题,则是一个亟需了解的问题。如果孩子心智存在某方面或多方面的障碍,那我则不得不特殊对待。如果十分敏感与自卑,那我必需尽快把握时间,在他不在场的情况下,给班里的其他学生一份特殊交待,确保其他学生不因年幼无知而触动了那么一个“定时炸弹”,给自己给他人带来不必要的麻烦和危险。当时,我并没有想到要到学校查资料,如果当时真去查,也不一定能拿到资料。因为是学期伊始,学校的工作特别多,学生的入学资料还不能在很短的时间内就十分齐备。但第一时间上报学校,并请示相关领导我则做到了,也在第一时间里得到主任宝贵经验的传导。

在一番理论了解和经验讨教后,我开始了和他的第一次面对面交流:像对待其他孩子一样,我把这个学生带到跟前,轻声细语,朋友般地聊了天。也是这一次,吓到了我。当我自然地把手搭在学生的肩膀上时,发现被搭着的他竟整个人向我的手倒来,本能地把他扶住了,可我也被吓得跑了几条魂了。稳住自己的情绪后,在相对轻松的环境中,孩子还是条理分明地回答我提出的所有问题,也在我积极的引导下,生动地讲述了自己的一些小故事。

孩子条理清晰地回答我的问题,并且在我温和的态度下流露出自然的表情传达着一个讯息:孩子心智没有太大问题。这让我长长地松了一口气。而在那次交流中,也意外地发现,那双相对呆滞的眼睛其实还闪着不易察觉的亮光。

其次,观察特殊学生的日常表现。虽然知道孩子并没有明显的心智问题,但孩子的安全却不得不十分重视。采取隐蔽方式也是相当重要的,就是一个健全的人,发现自己每天被人盯着,也会觉得芒刺在背,何况是这样一个心理素质再高,也会比一般人敏感的他。不让孩子发觉,悄悄地观察手脚协调不好的他在日常中的表现。每当看到孩子有跌倒之势,心里都是猛地一纠,时刻准备着冲上前去扶住他。但每一次的晃动之后,孩子都能成功地稳住自己,继续自己的路。既然自己行走没有太大安全隐患,那和其他学生在一起呢?别人跑步冲撞了他怎么办,他毕竟需要比别的孩子更多的时间来平衡好自己。在不断的观察中,发现孩子总能在千钧一发之际又再一次的躲开。同时也惊讶地发现,那孩子走起路来,怎么都像在跑,速度很快,就像一个上足发条的“机器”。也许是由于手脚协调了,没法很好的控制自己,但这样的情况,撞伤事故可是随时都可能发生。

一段时间的观察后确认:孩子虽然手脚不协调,却还是能基本进行一些寻常的活动。体育课上,他也能跟着老师,和同学们一起踏踏步,做做操,尽管做得不理想,也已经比想象中要好得多了。而不容否认的是,安全隐患是存在的,而且是很大很大的隐患甚至是“明患”,必须采取相对的处理措施。

再次,与家长良好沟通。孩子究竟是什么问题呢?安全隐患问题要如何避免,孩子这种情况,在什么状况下要特殊处理呢?和家长的沟通必不可少。

但是,摆正心态是非常必要的。孩子这样,家长比谁都难受都痛苦,做为他的老师,我们要陪伴他最多也就六年,但家长呢,可是要陪伴一生,给予孩子比一般孩子多出十倍或者更多的艰辛。除了要面对孩子,更要面对社会的压力。我们知道,残疾人在家庭中一般都会受到父母的爱怜或兄弟姐妹的关照,但这并不等于残疾人在家庭中有较高的或真正平等的地位,实际上,这种家庭式的关怀正反映出残疾人劣势的地位和被同情、被援助的弱小处境。因此,这种情况在社会上的反映就是各个阶层的不同群体都一致认为残疾人是值得“同情”、“可怜”、“照顾”、“扶持”的不幸者;也有一些更错误的认识,即把残疾人看作是社会的“累赘”、“包袱”,甚至把残疾人与丑陋、罪恶联系在一起,有的残疾儿童家长甚至有负责感。社会现实的压力十分强大、十分普遍。残疾人家长的压力可想而知,甚至难以想象。

在一开始,只是试探性地小心翼翼地问孩子走路怎么是这个样子,家长也相对的轻描淡写了。没有继续追问,不想在一开始就和家长把关系闹僵,而且,要家长开口就畅谈孩子的这种问题本来就不容易,家长相对良好的态度已经是一个好的开端了。好的开始是成功的一半。与家长沟通,确保自己的话语里面不带一丝的抱怨不满,同时,不让自己带上半点同情的口吻。面对他的家长,我也必须开展“不特殊”的交流,就像尊重他的孩子一样,尊重着他。如果一开场就流露出担心,抱怨着麻烦,必然会让已为孩子劳心劳肺的家长因不理解而恼羞成怒,更别提合作了。在接下来的时间里,利用孩子值日等机会,诚心地反映着孩子的情况,也根据后续知道的一些孩子受欺负的情况,和家长进行长谈,尽可能地站在家长的角度去思考,也让家长理解老师的用心良苦,明白老师的一切努力都是为了让孩子成长得更好。渐渐地,家长的戒备心也放下了,和老师朋友式的商讨着。从孩子的出生到不断寻医问药,从孩子最开始的情况到家长每一个努力换回的结果,家长都一一叙述了。在家长的口中,明白孩子的较良情况真的离不开家长的用心,正确的方法让孩子越来越好。知道孩子曾被鉴定为脑性瘫痪,是在一个多月之后,那已经没有任何恐惧了,因为孩子的每一个进步正在强有力的向我们传递着信息:他会一步步做得更好。

基于这样的了解,在接下来的教育教学活动中,我更坚持给予他“不特殊”的爱。虽然初为人师,但庆幸自己,没有在一开始便用特殊的眼光去看待孩子,更没有要求学生给这个孩子特殊的关爱。残疾学生的心理比我们想象的要复杂,或者说是,不是我们能按常人的思维去推测的。你的特殊关照很大可能是弄巧成拙地伤害了他脆弱的心灵。如果你总是把他当特殊孩子对待,那么,他回馈你的也许不是你期待的感激而可能是一种仇恨。假如我当着全班同学的面,要求大家关注他,帮助他,照顾他,那么,心智清楚的他就会更明确地知道别人眼中的自己是多么的与众不同,自己就是再努力也永远都是弱者,都需要别人给予特殊的对待,甚至更严重地是让他开始怀疑起自己一直以来的努力是否有意义,最终导致努力改进的尝试。

而他放弃努力是我不愿意看到的。为了让他能向其他孩子一样走起来,他和父亲付出常人出法理解的艰辛努力。他的情况还不是很乐观,开学初的那一次谈话,我的手一碰到他的身体他就向手倒来,整个身子瘫倒下来。这正是他父亲后来告诉我的,千万不能让他有依靠,一有得靠,他就会全身疲弱地靠着,一个手,一条柱子,一张桌子……而就是这样的情况,已经是父亲的严逼加上他自己的苦练所获得的好成绩了

和他的父亲达成协议,坚决不把他当特殊孩子看待,坚持不让他一碰东西就靠着,坚持不让其他孩子特殊照顾他。而就在这种看似不该的,把他像正常孩子一样看待的看待中,孩子越来越“正常”。一个学期下来,那孩子基本没再出现一碰东西就靠的情况,而是靠着自己的支持力“独立”地行走起来。

残疾人是社会的一部分,也是正常的人(某些方面),也值得人尊重。我们在尊重他们的时候就是在尊重自己,在尊重社会。人无完人,其实人人都有缺陷,很喜欢这样的一句话:“世界上每个人都是被上帝咬过一口的苹果…有的人缺陷比较大,那是因为上帝特别偏爱她的芬芳……”多一份理解,多一份关爱,他们就会多一份温暖,多一缕阳光,世界将会变得更美好。相信,在老师和家长的共同努力下,在我们“不特殊”的爱里,孩子会做得更好,会给我们带来更多的惊喜。

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